Yazar "Bahçivan, Eralp" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 20 / 25
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe 6. Sınıf Öğrencilerinin Epistemolojik İnançları, Epistemik Duyguları ve Bilimsel Tartışmaya Yatkınlıkları Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi: Bir Çoklu Durum Çalışması(2023) Akbal, Gülşah; Bahçivan, EralpBu araştırmada, 6.sınıf öğrencilerinin epistemolojik inanç, epistemik duygu ve bilimsel tartışmaya yatkınlıkları arasındaki ilişkilerin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel bir yaklaşım olan çoklu durum çalışması uygulanmıştır. 60 öğrenciye ilk olarak Conley, Pintrich, Vekiri ve Harrison (2004) tarafından geliştirilen; 26 maddeden oluşan bilimsel epistemolojik inanç ölçeği uygulanmıştır. SPSS programında analiz edilen ölçek sonuçlarına göre ikişer öğrenci naif, orta ve sofistike epistemolojik inanç seviyelerine atanmış ve toplam altı öğrenci ile üç oturumda nitel veriler toplanmıştır. Birinci ve üçüncü oturum yarı yapılandırılmış görüşmeler şeklinde, ikinci oturum ise sesli düşünme protokolü kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Nitel veri toplama süreci, sesli düşünme protokolünde kullanılan bilişsel dengesizlik metinleri ve yarı yapılandırılmış görüşmelerde kullanılan protokoller ile gerçekleştirilmiştir. Elde edilen sonuçlar; naif ve sofistike epistemolojik inançların, öğrencilerin epistemik duyguları ve bilimsel tartışmaya yatkınlıkları üzerinde önemli etkileri olduğunu göstermiştir. Bulgular doğrultusunda, çağın getirilerine uygun bilim okuryazarı bireyler yetiştirebilmek için öğrencilerin epistemolojik inançlarının geliştirilmesi üzerine odaklanılması önerisinde bulunulmuştur.Öğe ASSESSMENT OF UNIVERSITY STUDENTS’ ONLINE SPECIFIC EPISTEMOLOGICAL BELIEFS(2022) Bahçivan, Eralp; Kiliç, Muhsin; Yavuzalp, NuhThe purpose of this study is to develop a domain-specific scale that would be used to determine epistemological beliefs of university students towards online learning media. In the developed scale epistemological beliefs are designed as multidimensional to reflect both belief system perspective and developmental perspectives as revised by Hofer and Pintrich (1997). 1058 volunteer students that attended remote classes during the Covid-19 pandemic participated in the study and answered scale items. In this scope as a result of exploratory factor analysis, factor structure of the 15-item scale came forward as 2-dimensional, namely Nature of Knowing and Nature of Knowledge dimensions. It was noted that load distribution factor of scale items varied between 0.40 and 0.74. Cronbach Alfa coefficient calculated for scale reliability was found to be 0.80 for each dimension. Also, it was established that this two-factor structure explained 39.44% of total variance. It is considered that the sample of the study has a rich cultural diversity and acts as a bridge between the Asian and European continents adding an intercultural structure to the scale. Thus, it is believed that deductions and comments made with the 2-dimensional, 15-item “Online-Specific Epistemological Beliefs” scale would be valid and reliable.Öğe Comprehensive exploration of digital literacy: embedded with self-regulation and epistemological beliefs(Springer, 2020) Demirbağ, Mehmet; Bahçivan, EralpToday, science educators accept that digital literacy has been one of the key concepts for science teachers in terms of creating meaningful science learning environments. Although there are many research attempts investigating digital literacy in science teacher education literature, the interrelations of this concept to cognitive and metacognitive aspects are still blurred. In this regard, this study was conducted to investigate the structural relations among preservice science teachers' epistemological beliefs, self-regulated learning skills, and digital literacy as well as the reasons for these relations. A sequential explanatory research design guided this two-step study. The first step involved structural equation modeling analysis of data from 612 preservice science teachers. The second step focused on the reasons for the structural relations observed in the first step. Six participants were selected as the cases in the latter. Overall, the results showed that participants' epistemological beliefs, self-regulation skills, and digital literacy are closely related to each other. Epistemological and self-regulational filters as well as epistemic bias and the context in which the filters exist directly affect these relationships. Considering the results, it was suggested that preservice science teachers should be involved in inquiry-based and argumentation-based learning mediums since these types of mediums contribute positively to the development of epistemological beliefs and self-regulation skills.Öğe A comprehensive model covering prospective teachers' technology use: the relationships among self, teaching and learning conceptions and attitudes(Routledge Journals, Taylor & Francis Ltd, 2018) Bahçivan, Eralp; Güneş, Erhan; Üstündağ, Mutlu TahsinThis study was conducted to propose and examine a comprehensive model embracing prospective teachers' beliefs about self, teaching and learning conceptions, and attitudes towards using instructional technologies. Prospective or inservice teachers' beliefs (from central to peripheral) and attitudes may empower the support of teacher training related to using instructional technologies. Participants were 1208 Turkish prospective teachers from five different universities who participated voluntarily and were selected using convenience sampling. Structural equation modelling analysis showed that prospective teachers' beliefs about the autonomous self and autonomous-related self positively related to both their constructivist beliefs about teaching and learning and attitudes towards using instructional technologies, whereas the same beliefs negatively related to traditional conceptions of teaching and learning. Moreover, participants' constructivist beliefs about teaching and learning positively predicted their attitudes towards using instructional technologies. Furthermore, their beliefs about related self positively and unexpectedly predicted their constructivist conceptions and attitudes. Implications are presented considering these results.Öğe Consistency among Turkish students' different worlds: A case study focusing on responses to science(2014) Bahçivan, EralpThe purpose of the current study is twofold: 1) To categorize Turkish high school students' responses to science in accordance to the degree of consistency between their worlds of family and friends and worlds of school and science 2) Present implicational suggestions based on the distribution of students. Case study approach was adapted to collect, analyze and present the results. 30 K-11 level students and 6 physics teachers from 5 different high schools were participated. Students' responses were grouped into 4 different categories and labeled as potential scientists, other smart kids, I don't know students and outsiders. Supporting families' lifelong learning processes, adaptation of context based science teaching programs creating opportunities for realizing laboratory activities, and utilization of public (science) museums and communication technologies in science education were suggested to positively develop students' attitudes toward scienceÖğe Dijital okuryazarlık ölçeğinin Türkçe'ye uyarlanması ve Fen Bilgisi öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık durumları(2017) Üstündağ, Mutlu Tahsin; Güneş, Erhan; Bahçivan, EralpDijital okuryazarlık için yapılmış en kısa tanım "dijital çağda hayatta kalma becerisi" şeklindedir (Eshet-Alkalai, 2004). Ng (2012)'ye göre bir bireyin dijital okuryazar olmasının göstergesi; yeni veya gelişmekte olan teknolojilere adaptasyonudur. Bu nedenlerle dijital çağda öğrenen ve öğreten bireylerde bu becerileri geliştirmek 21. yüzyılda oldukça önemlidir. Günümüzde ülkeler geleceğin şekillenmesinde kaliteli eğitimin büyük rol oynayacağının farkındadırlar ve buna göre eğitim politikalarını gözden geçirmektedirler. Bu nedenle eğitimde teknolojiden daha fazla yararlanma adına adımlar atılmaktadır. Türkiye'de Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2010 yılından itibaren yürütülen FATİH (Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi) projesinin temel amacı okullarda teknolojik fırsatları artırmak ve etkili olarak teknolojiyi eğitim ortamlarına entegre etmeyi sağlamaktır. Projenin teknolojik fırsatları artırdığı gerçeğinin yanı sıra eğitim ortamlarında etkili kullanımına ilişkin eksikliklerine vurgu yapan araştırmalar da yer almaktadır. Projenin başarısını etkileyen en önemli paydaşlar şüphesiz ki öğretmen, öğretmen adayları ve öğrencilerdir. Öğretmen, öğretmen adayları ve öğrencilerin dijital okuryazarlık durumlarının belirlenmesi, gerekli öğretmen eğitim programlarının şekillendirilmesi ve öğretmenlerin öğrencilerine teknolojik liderlik yapabilmeleri açısından önemlidir. Bu nedenle bu çalışmanın iki amacından ilki Ng (2012) tarafından geliştirilmiş olan dijital okuryazarlık ölçeğinin Türkçeye uyarlanması ve diğer amaç ise fen bilgisi öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık yeterliklerinin araştırılması olmuştur. Araştırmaya 13 devlet üniversitesinden 3. ve 4. sınıfta okuyan 979 fen bilgisi öğretmen adayı katılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçek maddelerinin faktör yükleri 0.46 ile 0.74 arasında değişkenlik göstermiştir. Ölçekte; tek faktörde 10 madde yer almakta ve toplam değişkenliğin %40'ını açıklamaktadır. Ölçeğin güvenirliğine ilişkin Cronbach Alpha değeri 0.86 olarak bulunmuştur. Yapılan dijital okuryazarlık ölçeği uyarlama çalışmasının geçerli ve güvenilir olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte araştırmanın bulguları fen bilgisi öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık becerilerinin genel olarak iyi olduğunu göstermektedir.Öğe Dijital Okuryazarlık Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması ve Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Dijital Okuryazarlık Durumları(2017) Üstündağ, Mutlu Tahsin; Güneş, Erhan; Bahçivan, EralpDijital okuryazarlık için yapılmış en kısa tanım \"dijital çağda hayatta kalma becerisi\" şeklindedir (Eshet-Alkalai, 2004). Ng (2012)'ye göre bir bireyin dijital okuryazar olmasının göstergesi; yeni veya gelişmekte olan teknolojilere adaptasyonudur. Bu nedenlerle dijital çağda öğrenen ve öğreten bireylerde bu becerileri geliştirmek 21. yüzyılda oldukça önemlidir. Günümüzde ülkeler geleceğin şekillenmesinde kaliteli eğitimin büyük rol oynayacağının farkındadırlar ve buna göre eğitim politikalarını gözden geçirmektedirler. Bu nedenle eğitimde teknolojiden daha fazla yararlanma adına adımlar atılmaktadır. Türkiye'de Milli Eğitim Bakanlığı tarafından 2010 yılından itibaren yürütülen FATİH (Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi) projesinin temel amacı okullarda teknolojik fırsatları artırmak ve etkili olarak teknolojiyi eğitim ortamlarına entegre etmeyi sağlamaktır. Projenin teknolojik fırsatları artırdığı gerçeğinin yanı sıra eğitim ortamlarında etkili kullanımına ilişkin eksikliklerine vurgu yapan araştırmalar da yer almaktadır. Projenin başarısını etkileyen en önemli paydaşlar şüphesiz ki öğretmen, öğretmen adayları ve öğrencilerdir. Öğretmen, öğretmen adayları ve öğrencilerin dijital okuryazarlık durumlarının belirlenmesi, gerekli öğretmen eğitim programlarının şekillendirilmesi ve öğretmenlerin öğrencilerine teknolojik liderlik yapabilmeleri açısından önemlidir. Bu nedenle bu çalışmanın iki amacından ilki Ng (2012) tarafından geliştirilmiş olan dijital okuryazarlık ölçeğinin Türkçeye uyarlanması ve diğer amaç ise fen bilgisi öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık yeterliklerinin araştırılması olmuştur. Araştırmaya 13 devlet üniversitesinden 3. ve 4. sınıfta okuyan 979 fen bilgisi öğretmen adayı katılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçek maddelerinin faktör yükleri 0.46 ile 0.74 arasında değişkenlik göstermiştir. Ölçekte; tek faktörde 10 madde yer almakta ve toplam değişkenliğin %40'ını açıklamaktadır. Ölçeğin güvenirliğine ilişkin Cronbach Alpha değeri 0.86 olarak bulunmuştur. Yapılan dijital okuryazarlık ölçeği uyarlama çalışmasının geçerli ve güvenilir olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte araştırmanın bulguları fen bilgisi öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık becerilerinin genel olarak iyi olduğunu göstermektedir.Öğe Eğitim bilimlerinde epistemoloji araştırmaları: Düne, bugüne ve gelecek perspektiflere eleştirel bakış(2017) Bahçivan, EralpBu araştırma yaklaşık olarak elli yıllık bir zamana yayılan epistemoloji alanındaki çalışmaların eleştirel bir derlemesidir. Kişisel epistemoloji, bireylerin öğrenme-öğretme inançları ve davranışları üzerinde etkili olan temel inançlarını içermektedir. Epistemolojik inançların öğrenme-öğretme açısından merkezi konumda olması eğitim alanında yapılan ilişkilendirme çalışmalarına önemli bir ivme kazandırmıştır. Ancak ülkemizde bireysel epistemoloji alanındaki perspektifleri ve modelleri, epistemolojik çalışmalarının neden önemli olduğunu ve gelecekte bu alanda ne gibi çalışmalar yapılabileceğine yönelik eğilimleri eleştirel bakış açısı ile derleyen bir çalışmayla karşılaşılmamıştır. Böyle bir çalışmanın özellikle bilimsel arenaya yeni katılan araştırmacılara bu alandaki temel kavramları kıyaslamalar yaparak tanıtmasının gelecekte ülkemizde epistemoloji bağlamında yapılacak bilimsel araştırmalara katkısı olacağı düşünülmüştür.Öğe Examining relationships among Turkish pre-service science teachers' conceptions of teaching and learning, scientific epistemological beliefs and science teaching efficacy beliefs(Sci Methodical Ctr-Sci Educologica, 2014) Bahçivan, EralpThis study was conducted to examine the relationships among pre-service science teachers' (PSTs') teaching and learning conceptions, scientific epistemological beliefs and science teaching efficacy beliefs. 310 Turkish PSTs from different regions of the country participated in the study. Three different instruments were validated by confirmatory factor analyses. Structural equation modeling analyses revealed that participants' constructivist conceptions of teaching and learning promoted sophisticated science related epistemologies. Sophisticated epistemologies, to some extent, also contributed participants' science teaching efficacy beliefs. Certain assumptions were not supported by the results which pointed out that curricular reform in teacher education system met expectations partly. Implications were presented considering the results.Öğe Examining the structural relations among psts' scientific epistemological beliefs, epistemic emotions and argumentativeness: Sample from Turkey(Necmettin Erbakan Univ, 2019) Bahçivan, EralpThis study was conducted to investigate structural relations among preservice science teachers' scientific epistemological beliefs, epistemic emotions and argumentativeness. After validation of measurement results, a structural equation modeling analysis was implemented on the data covering 612 participants. Results showed that participants' epistemological beliefs significantly predicted their emotions and argumentativeness. Also, their epistemic emotions significantly predicted their argumentativeness. To illustrate, a preservice science teacher believing that knowing in science should be evidenced may feel herself excited if she encounters with opposite ideas. Then, this positive feeling together with her sophisticated epistemological beliefs may support her decisions to participate in argumentation processes. Considering these findings several implications were suggested.Öğe Examining the structural relations among PSTs’ scientific epistemological beliefs, epistemic emotions and argumentativeness: Sample from Turkey(International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 2019) Bahçivan, EralpThis study was conducted to investigate structural relations among preservice science teachers’ scientific epistemological beliefs, epistemic emotions and argumentativeness. After validation of measurement results, a structural equation modeling analysis was implemented on the data covering 612 participants. Results showed that participants’ epistemological beliefs significantly predicted their emotions and argumentativeness. Also, their epistemic emotions significantly predicted their argumentativeness. To illustrate, a preservice science teacher believing that knowing in science should be evidenced may feel herself excited if she encounters with opposite ideas. Then, this positive feeling together with her sophisticated epistemological beliefs may support her decisions to participate in argumentation processes. Considering these findings several implications were suggested. © 2019 International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology. All rights reserved.Öğe Exploring High School Students' Topic Specific Epistemologies And Their Impacts On Conceptual Understanding In The Topic Of Force And Motion: A Structural Equation Study(2015) Bahçivan, EralpBu çalışmanın amacı lise öğrencilerinin 'kuvvet ve hareket' odaklı epistemolojik inançları ile bu konunun kavramsal olarak anlaşılabilmesi arasındaki yapısal ilişkilerin ortaya çıkarılmasıdır. Epistemolojik inançları sıfatlar yarıdımı ile çağrımsal açıdan ölçen bir ölçüm aracı dilimize uyarlanarak kuvvet konuları kavram testi ile birlikte 284 lise öğrencisine dağıtılmıştır. Açıklayıcı faktör analizi sonuçlarına göre ilgili konuya yönelik alan odaklı epistemolojik inançlar bilginin kesinliği, basitliği, kaynağı ve gerekçelendirilmesi olmak üzere dört farklı boyuta sahiptir. Yapısal eşitlik modellemesi sonuçlarına göre bilginin kesinliği ve gerekçelendirilmesi boyutlarında üst düzey inançlara sahip olma kavramsal anlama ile pozitif olarak ilişkilendirilebilirken bilginin kaynağı boyutunda negatif bir ilişkilendirme gözlemlenmiştir. Bununla birlikte bilginin basitliği boyutundaki inançlar öğrencilerin 'kuvvet ve hareket' konusunu kavramsal olarak anlamasına herhangi bir etkide bulunmamıştırÖğe Exploring high school students' topic specific epistemologies and their impacts on conceptual understanding in the topic of force and motion: A structural equation study(2015) Bahçivan, EralpBu çalışmanın amacı lise öğrencilerinin 'kuvvet ve hareket' odaklı epistemolojik inançları ile bu konunun kavramsal olarak anlaşılabilmesi arasındaki yapısal ilişkilerin ortaya çıkarılmasıdır. Epistemolojik inançları sıfatlar yarıdımı ile çağrımsal açıdan ölçen bir ölçüm aracı dilimize uyarlanarak kuvvet konuları kavram testi ile birlikte 284 lise öğrencisine dağıtılmıştır. Açıklayıcı faktör analizi sonuçlarına göre ilgili konuya yönelik alan odaklı epistemolojik inançlar bilginin kesinliği, basitliği, kaynağı ve gerekçelendirilmesi olmak üzere dört farklı boyuta sahiptir. Yapısal eşitlik modellemesi sonuçlarına göre bilginin kesinliği ve gerekçelendirilmesi boyutlarında üst düzey inançlara sahip olma kavramsal anlama ile pozitif olarak ilişkilendirilebilirken bilginin kaynağı boyutunda negatif bir ilişkilendirme gözlemlenmiştir. Bununla birlikte bilginin basitliği boyutundaki inançlar öğrencilerin 'kuvvet ve hareket' konusunu kavramsal olarak anlamasına herhangi bir etkide bulunmamıştırÖğe Fen bilgisi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi öz güvenleri ve benlik kurguları arasındaki ilişkilerin incelenmesi: Abant İzzet Baysal Üniversitesi örneği(2015) Bahçivan, Eralp; Aydın, Fatih; Yener, DündarBu araştırmanın amacı fen bilgisi öğretmen adaylarının benlik kurguları ve teknolojik pedagojik alan bilgisi öz güvenleri arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Bu amaçla iki farklı ölçüm aracı kullanılarak Abant İzzet Baysal Üniversitesinde öğrenim görmekte olan 237 öğretmen adayından veri toplanmıştır. Ölçeklerin geçerlik çalışması doğrulayıcı faktör analizi ile yapıldıktan sonra ilişkisel analizler Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı ile gerçekleştirilmiştir. Bulgular, fen bilgisi öğretmen adaylarının özerk ya da özerk-ilişkisel benliğe yönelik inançlarının teknolojik pedagojik alan bilgisi öz güvenlerinin bazı boyutları ile pozitif ve anlamlı ilişkilere sahip olduğunu, diğer taraftan ilişkisel benliğe yönelik inançlarının negatif ve anlamlı ilişkilere sahip olduğunu göstermektedir. Bulgular doğrultusunda bazı araştırma önerileri sunulmuştur.Öğe Investigating coherence among Turkish elementary science teachers' teaching belief systems, pedagogical content knowledge and practice(Edith Cowan Univ, 2016) Bahçivan, Eralp; Cobern, William W.This study investigated comprehensive science teaching belief systems and their relation to science teachers' pedagogical content knowledge and teaching practices. Rokeach's (1968) belief system was used as a framework for representing the hierarchy among in-service teachers' teaching beliefs. This study employed a multiple case study design with three in-service science teachers. Cases were selected based on participant's personal epistemology. Data were collected through interviews and classroom observations. Content analyses showed that when science teachers presented characteristics of autonomous self-construal more than related self-construal, they had a more advanced personal epistemology. In addition, these beliefs shaped participants' conceptions of teaching and learning science as well as self-efficacy beliefs, knowledge and practice. Given these results, it is important for social psychologists to collaborate with science teachers to support their self-construal.Öğe Investigating coherence between preservice science teachers' conceptions of learning and teaching science: A phenomenographic study(2014) Bahçivan, EralpBu çalışmanın iki amacı vardır: 1) fen bilimleri öğretmen adaylarının fen öğrenme ve öğretme anlayışlarının belirlenmesi ve 2) bu anlayışlar arasındaki uyum ve uyumsuzlukların sebeblerinin incelenmesi. 87 öğretmen adayını kapsayan bir fenomenografi çalışması gerçekleştirilmiştir. Çalışmada açık uçlu veri toplama araçları ve yarı yapılandırılmış görüşmeler yolu ile veri toplanmıştır. Analizler öğretmen adaylarının 5 farklı fen öğrenme anlayışı ve 2 farklı fen öğretme anlayışına sahip olduğunu göstermiştir. Örneklemin 67%’sinde bu anlayışlar arasında uyum olduğu gözlemlenmiştir. Bununla birlikte hem beklenilen uyumun hem de uyumsuzlukların sebebinin öğretmen adaylarının ön deneyimleri olduğu bulunmuştur. Çalışmanın bulguları doğrultusunda öneriler sunulmuştur.Öğe Investigating the relationships among PSTs' teaching beliefs: are epistemological beliefs central?(Routledge Journals, Taylor & Francis Ltd, 2016) Bahçivan, EralpThe present case study explored the teaching belief systems of pre-service science teachers (PSTs), including epistemological beliefs, self-efficacy beliefs, conceptions of science learning and teaching and pedagogical content knowledge. Based on their epistemological scores, three PSTs who were categorised as exhibiting naive, moderately sophisticated and sophisticated beliefs were selected for analysis. Each of the participants was interviewed individually on four occasions and prepared a lesson plan. Analyses of interview transcripts and lesson plans indicated that PSTs' epistemological beliefs were differentially related to particular domains and topics and that their previous learning experiences and observations were more likely to influence their teaching behaviours. The conclusion section presents suggestions for implementing study findings and recommendations for future research.Öğe LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİLİMSEL EPİSTEMOLOJİK İNANÇ, FEN ÖĞRENME ANLAYIŞI VE GENETİK KONUSUNDAKİ KAVRAMSAL BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİLERİN İNCELENMESİ(2020) Özçelik, Mine Açar; Bahçivan, EralpBu çalışma, lise öğrencilerinin genetik konusundaki kavramsal başarıları, bilimsel epistemolojik inançları ve öğrenme anlayışları arasındaki ilişkilerin incelenmesi amacı ile gerçekleştirilmiştir. Değişkenler arası ilişkileri açıklayan bir model önerilmiş ve yapısal eşitlik modellemesi kullanılarak test edilmiştir. Çalışmaya Bolu'daki beş farklı lisede 10. sınıf düzeyinde öğrenim gören 452 öğrenci katılmıştır. Veriler tarama yöntemi ile toplanmıştır ve öğrencilere bilimsel epistemolojik inançları, fen öğrenme anlayışları ve genetik konusundaki kavramsal başarılarını ölçen üç farklı ölçme aracı dağıtılmıştır. Ölçme araçlarının analizinde AMOS 20 ve SPSS 21 programları kullanılmıştır. Bilimsel epistemolojik inançlar ve fen öğrenme anlayışlarının alt boyutlarını tespit etmek için doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Yapısal eşitlik modellemesi sonuçlarına göre, epistemolojik inançların, fen öğrenme anlayışı üzerinde etkili olduğu gözlemlenirken, kavramsal başarının fen öğrenme anlayışı ve epistemolojik inançlardan sınırlı bir düzeyde etkilendiği gözlemlenmiştir.Öğe Lise öğrencilerinin fizik öğrenme anlayışlarının cinsiyet, sosyo-ekonomik durum ve fizik başarıları açısından incelenmesi(2016) Kapucu, Serkan; Bahçivan, EralpBu çalışmada 9. sınıf lise öğrencilerinin fizik öğrenme anlayışlarında cinsiyet, sosyo-ekonomik durum ve fizik başarılarına göre bir fark olup olmadığı araştırılmıştır. Çalışmaya 564 (erkek = 292, kız = 272) öğrenci katılmıştır. Veriler tarama yöntemi ile toplanmış olup öğrencilere fizik öğrenme anlayışlarını ve demografik bilgilerini ölçen bir anket dağıtılmıştır. Anket verilerinin analizinde AMOS 20 ve SPSS 21 programları kullanmıştır. AMOS 20 programı ile doğrulayıcı faktör analizi ve SPSS 21 programı ile Mann-Whitney U ve Kruskal-Wallis testleri uygulanmıştır. MannWhitney U testi sonuçlarına göre kız ve erkek öğrencilerin fizik öğrenme anlayışları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Ayrıca Kruskal-Wallis testi sonuçlarına göre öğrencilerin fizik öğrenme anlayışlarında sosyo-ekonomik durum ve fizik başarılarına göre anlamlı bir fark gözlemlenmiştir.Öğe A mixed research-based model for pre-service science teachers' digital literacy: Responses to "which beliefs" and "how and why they interact" questions(Pergamon-Elsevier Science Ltd, 2018) Güneş, Erhan; Bahçivan, EralpThis study constructs a science teaching belief system to examine pre-service science teachers' scientific epistemological beliefs (SEBs) and conceptions of teaching and learning (COTL). The aim of the study was to investigate the structural relations among pre-service science teachers' SEBs, COTL and digital literacy skills and to determine the reasons for these relations. First, quantitative research was conducted to examine the structural relations among the variables, using structural equation modeling analysis on the data gathered from 979 pre-service science teachers. Next, qualitative research investigated the reasons for these relations. Thus, the study has a sequential explanatory research design. The findings of the study showed that pre-service science teachers' SEBs affected their constructivist conceptions positively. On the other hand, their SEBs were related to their traditional conceptions negatively. In addition, pre-service teachers' COTL contribute more positively to their digital literacy skills if they hold constructivist conceptions. The previous experiences of pre-service science teachers were also found to affect their beliefs and digital literacy skills. The findings contribute to the educational literature by focusing on the relationships among pre-service science teachers' SEBs, COLT and digital literacy, which is one of the most important 21st century skills, in the context of pre-service science teachers' belief systems.
