Following students' ideas : how much to let go?

Basit Öğe Kaydı
dc.authorid0000-0001-6044-4293en_US
dc.contributor.authorAkkuş, Recai
dc.date.accessioned2021-06-23T19:34:26Z
dc.date.available2021-06-23T19:34:26Z
dc.date.issued2013
dc.departmentBAİBÜ, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümüen_US
dc.description.abstractThe purpose of this study was to find answers to the following two questions: What happens when a teacher follows his students' alternative ideas in his mathematics classroom? What is the limit of letting go in a problem solving process? A teacher with 15 years of mathematics teaching experience tried to modify his pedagogical practices towards an argument-based approach as part of a professional development project. This paper is a snapshot of a lesson selected from a number of videos recorded in his classroom when teaching "real numbers unit". The data were analyzed using an observation matrix whose bases are creating dialogic interaction, controlling problem solving process and making connections. The results revealed that the teacher hesitated to let the students follow their own problem solving process and explain their mathematical understanding because of his "comfort zone" in traditional way of teaching. This type of hesitation in changing pedagogy blocks shifting from an algorithmic view of mathematics to the mathematics as a constructed action.en_US
dc.description.abstractÖz Bu makalenin amacı, şu iki soruya cevap aramaktır: Bir öğretmen problem çözme sürecinde öğrencilerin alternatif fikirlerini takip ederken neler olur? Problem çözme sürecini öğrencilere bırakmanın limiti nedir? On beş yıllık öğretmenlik tecrübesi olan bir öğretmen, profesyonel bir gelişim programı çerçevesinde pedagojisini argüman-tabanlı yaklaşıma göre değiştirmeye çalışmıştır. Bu makale, “reel sayılar ünitesinin” işlenişi sırasında kaydedilen videolardan seçilen bir dersten anlık bir fotoğrafı yansıtmaktadır. Veriler, temelleri karşılıklı etkileşim yaratma, problem çözme sürecini kontrol etme ve bağlantı kurma üzerine kurulu bir gözlem matrisi kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuçlar, geleneksel öğretim yöntemindeki “güvenli bölgesi”nden kaynaklı olarak, öğrencilerin kendi problem çözme süreçlerini oluşturmalarına ve matematiksel anlamalarını açıklamalarına izin verme konusunda öğretmenin ikilemde kaldığını göstermiştir. Pedagoji değişiminde bu tür bir ikilem matematiği sadece algoritma olarak gören bakış açısından, matematiği insan ürünü olarak gören bir bakış açısına geçiş sürecini engellemektedir.
dc.identifier.endpage108en_US
dc.identifier.issn1300-1337
dc.identifier.issue169en_US
dc.identifier.startpage96en_US
dc.identifier.trdizinidTR-DizinIDen_US
dc.identifier.urihttps://app.trdizin.gov.tr/makale/TVRRMk5qZzFOUT09
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12491/7513
dc.identifier.volume38en_US
dc.identifier.wosWOS:000323239500008en_US
dc.identifier.wosqualityQ4en_US
dc.indekslendigikaynakWeb of Scienceen_US
dc.indekslendigikaynakTR-Dizinen_US
dc.institutionauthorAkkuş, Recai
dc.language.isoenen_US
dc.publisherTurkish Education Assocen_US
dc.relation.ispartofEgitim Ve Bilimen_US
dc.relation.ispartofEducation And Science
dc.relation.publicationcategoryMakale - Uluslararası Hakemli Dergi - Kurum Öğretim Elemanıen_US
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/closedAccessen_US
dc.subjectTeacher Changeen_US
dc.subjectStudent Learningen_US
dc.subjectProblem Solving in Mathematicsen_US
dc.subjectÖğretmen Değişimi
dc.subjectÖğrenme
dc.subjectMatematikde Problem çözme
dc.titleFollowing students' ideas : how much to let go?en_US
dc.title.alternativeÖğrencilerin fikirlerini takip etme : nereye kadar?en_US
dc.typeArticleen_US

Dosyalar

Orijinal paket
Listeleniyor 1 - 1 / 1
Küçük Resim Yok
İsim:
recai-akkus.pdf
Boyut:
248.68 KB
Biçim:
Adobe Portable Document Format
Açıklama:
Tam metin/Full text
İndir

Koleksiyon

WoS İndeksli Yayınlar Koleksiyonu
Temel Eğitim Bölümü Koleksiyonu
TR-Dizin İndeksli Yayınlar Koleksiyonu