Üniversite öğrencilerinin sınıf içi çatışma nedenlerinin ölçülmesine yönelik bir ölçek geliştirme çalışması ve uygulaması
Yükleniyor...
Dosyalar
Tarih
2009
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu çalışma, üniversite öğrencilerine yönelik “Sınıf İçi Çatışma Yaşama Nedenleri Ölçeği” geliştirmek ve geliştirilen ölçek aracılığıyla üniversite öğrencilerinin sınıf içi çatışma yaşama nedenlerini ortaya koymak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Geliştirilen ölçeğin yapı geçerliği açımlayıcı faktör analizi ile test edilmiştir, faktör analizi sonucunda ölçeğin sekiz faktörlü olduğu saptanmıştır. Sınıf İçi Çatışma Yaşama Nedenleri Ölçeği’nin, birinci faktörü dokuz, ikinci faktörü sekiz, üçüncü faktörü yedi, dört, beş ve altıncı faktörleri dört, yedi ve sekizinci faktörleri ise üçer maddeden oluşmaktadır. Belirlenen faktörlerin içerdikleri madde yapılarının incelenmesinden sonra faktörler öğretmenin öğrenciye değer vermesi, öğretmenin öğrenme-öğretme ortamı becerileri, öğrenci davranışları, öğretmenin iletişim becerileri, öğrenci kişilik özellikleri, öğretmenin adaletli davranması, öğretmenin yanlı davranması ve öğretmenin sınıf kurallarına uyma davranışı biçiminde isimlendirilmiştir. Her bir faktör ve ölçeğin bütününe yönelik Cronbach alfa güvenirlik kat sayıları faktör sırasına göre ,91; ,90; ,84; ,87; ,82; ,85; ,77; ,63 ve ,95’dir. Ölçek geliştirildikten sonra eğitim fakültesindeki 350 öğrenci üzerinde asıl uygulaması yapılmıştır. Öğrenci görüşlerine göre sınıfta oluşan çatışma nedenleri aritmetik ortalamalar ve standart sapmalar göz önüne alınarak değerlendirilmiş, görüşlerin kişisel değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek için, t Testi, tek yönlü varyans analizi ve Scheff e Testi yapılmıştır. Yapılan analizler sonucu, cinsiyet ve bölüm değişkenine göre öğrenci algılarında anlamlı fark ortaya çıkarken, sınıf değişkeninde anlamlı fark ortaya çıkmamıştır.
Th is study was undertaken to develop a “scale for causes of confl ict in the classroom” that will assess and identify the causes of classroom confl icts in university students. Construct validity of the scale was tested by exploratory and confirmatory factor analyses and it was determined that the scale consisted of 8 factors. In the Scale for Causes of Confl ict in the Classroom, the first factor consisted of 9 items, the second factor consisted of 8 items, third factor consisted of 7 items, fourth, fifth and sixth factors consisted of 4 items each, and seventh and eight factors consisted of 3 items each. After examining the item structures that the identified factors consisted, the following factors were selected: appreciation of the student by the teacher, teaching-learning environment skills of the teacher, student behavior, communicative skills of the teacher, personal characteristics of the student, fair treatment by the teacher, biased behavior by the teacher and teachers’ obeying the classroom rules. Cronbach alpha reliability coeff icient values for each factor and the whole scale were found to be ,91; ,90; ,84; ,87; ,82; ,85; ,77; ,63 and ,95, respectively. After the scale was developed, 350 students from the department of education were administered the scale and the causes of confl ict were determined according to student views by taking means and standard deviations into consideration. In order to identify the eff ect of individual variables, t-test, one-way analysis of variance and Scheff e tests were used. Analysis showed that the variables of gender and department attended by students resulted in significant diff erences in student perceptions whereas the variable of classroom did not aff ect the perceptions of students.
Th is study was undertaken to develop a “scale for causes of confl ict in the classroom” that will assess and identify the causes of classroom confl icts in university students. Construct validity of the scale was tested by exploratory and confirmatory factor analyses and it was determined that the scale consisted of 8 factors. In the Scale for Causes of Confl ict in the Classroom, the first factor consisted of 9 items, the second factor consisted of 8 items, third factor consisted of 7 items, fourth, fifth and sixth factors consisted of 4 items each, and seventh and eight factors consisted of 3 items each. After examining the item structures that the identified factors consisted, the following factors were selected: appreciation of the student by the teacher, teaching-learning environment skills of the teacher, student behavior, communicative skills of the teacher, personal characteristics of the student, fair treatment by the teacher, biased behavior by the teacher and teachers’ obeying the classroom rules. Cronbach alpha reliability coeff icient values for each factor and the whole scale were found to be ,91; ,90; ,84; ,87; ,82; ,85; ,77; ,63 and ,95, respectively. After the scale was developed, 350 students from the department of education were administered the scale and the causes of confl ict were determined according to student views by taking means and standard deviations into consideration. In order to identify the eff ect of individual variables, t-test, one-way analysis of variance and Scheff e tests were used. Analysis showed that the variables of gender and department attended by students resulted in significant diff erences in student perceptions whereas the variable of classroom did not aff ect the perceptions of students.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Development of Scales, Causes of Conflict, Conflict, Çatışma, Çatışma Nedenleri, Üniversite, Ölçek Geliştirme
Kaynak
Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
N/A
Cilt
9
Sayı
3
