Öğretim elemanlarının ölçme ve değerlendirme sürecindeki tercihleri (Ankara Üniversitesi örneği)
Yükleniyor...
Tarih
2013
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bireye amaçlı bir öğrenme ortamı sağlayan okullarda öğretim etkinlikleri uzman kişilerce yürütülür. Üniversitelerde öğretim etkinlikleri öğretim elemanlarınca yürütülür. Öğretim elemanlarının eğitimin diğer alanlarında olduğu gibi ölçme ve değerlendirme alanında donanımlı olmalarını sağlayacak formasyon niteliğinde bir eğitim alma zorunlulukları yoktur. Sebeple öğrenci başarısını belirleme sürecinde izledikleri yöntemler kendi tercihlerinden ibarettir. Bu çalışmada öğretim elemanlarının öğrenci başarısını belirleme sürecindeki tercihlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın bulguları, öğretim elemanlarının beyanlarına dayanarak; not verme amacı dışındaki ölçme ve değerlendirme uygulamalarından sadece hazır bulunuşluğun öğretim elemanlarının çoğu tarafından yapıldığını, başarıyı belirlerken belli araç ve madde türlerinde yoğunlaştıklarını göstermektedir. Öğretim elemanlarının çoğu sınavlarında genelde orta güçlükte ve bilen ile bilmeyeni ayırt edecek türden maddelere yer verdiklerini; ödevleri ya da açık uçlu soruları puanlarken sistematik bir anahtar kullanmadıklarını, puanlama ölçütlerini öğrencilerle paylaştıklarını belirtmişlerdir. Ayrıca yine araştırmaya katılan öğretim elemanlarının çoğu sınavlarında hem bilgi hem de kavrama ve üst bilişsel basamaktaki maddelere verdiklerini, sınavın kapsamını "kendileri için önemli olan konulardan daha fazla soru sormak" biçiminde belirlediklerini ifade etmişlerdir.
Educational activities are carried out by experts at schools that provide systematic and intentional learning environments for individuals. At universities teaching activities are carried out by faculty members. Unlike having to prove competence in their fields of expertise, there existsrequirement for faculty members to have competence in the field of measurement and evaluation. Therefore, the methods they use are based on their own preferences. This research aimsinvestigate faculty members‘ choices in the process of assessing student achievement. Findingsthe study show that, except giving grades, of other assessment procedures, only readiness was assessed by the majority of faculty members, and that with regard to assessing achievement, faculty members utilized certain techniques and item types. The majority of faculty members reported that they used items of medium difficulty and discriminative items; that they didn‘tan answer key while grading homework assignments and open-ended items; and that they explained the grading criteria to students. Further, faculty members reported that they used items that tested knowledge and comprehension, and items at higher cognitive levels, and also that they defined the content of their examinations as asking more questions about topics that were important for themselves.
Educational activities are carried out by experts at schools that provide systematic and intentional learning environments for individuals. At universities teaching activities are carried out by faculty members. Unlike having to prove competence in their fields of expertise, there existsrequirement for faculty members to have competence in the field of measurement and evaluation. Therefore, the methods they use are based on their own preferences. This research aimsinvestigate faculty members‘ choices in the process of assessing student achievement. Findingsthe study show that, except giving grades, of other assessment procedures, only readiness was assessed by the majority of faculty members, and that with regard to assessing achievement, faculty members utilized certain techniques and item types. The majority of faculty members reported that they used items of medium difficulty and discriminative items; that they didn‘tan answer key while grading homework assignments and open-ended items; and that they explained the grading criteria to students. Further, faculty members reported that they used items that tested knowledge and comprehension, and items at higher cognitive levels, and also that they defined the content of their examinations as asking more questions about topics that were important for themselves.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Öğretim Elemanı, Ölçme ve Değerlendirme, Başarı Belirleme, Faculty Member, Assessment, Evaluation
Kaynak
Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
13
Sayı
2
