Yazar "Kaya, Ebru" seçeneğine göre listele

Listeleniyor 1 - 7 / 7
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    Adaptation of two argumentation tests into Turkish
    (Ankara University, 2014) Kaya, Ebru; Çetin, Pınar Seda; Erduran, Sibel
    The aim of this study is to adapt the Argumentation Test developed by Sampson and Clark (2006) and the Perceptions of Argumentation Test developed by Chin (2008) into Turkish. 245 high school students and 252 primary science pre-service teachers participated in this study. The reliability of the adapted version of the Argumentation Test was found to be 0.70. In order to test the validity of each test, two experts in English completed the Scale of Consistency in English-Turkish and the calculated values regarding the scale showed that both English and Turkish versions of the tests were consistent. In addition, an expert in English who investigated the back translations of the tests into English denoted that the original versions and the back translations were consistent. Based on these results, it can be said that the Turkish versions of both tests are valid and reliable.
  • Küçük Resim
    Öğe
    Argumentation and students' conceptual understanding of properties and behaviors of gases
    (Springer, 2012) Aydeniz, Mehmet; Pabuçcu, Aybüke; Çetin, Pınar Seda; Kaya, Ebru
    The purpose of this study was to explore the impact of argumentation-based pedagogy on college students' conceptual understanding of properties and behaviors of gases. The sample consists of 108 students (52 in the control group and 56 in the intervention group) drawn from 2 general chemistry college courses taught by the same instructor. Data were collected through pre- and post-tests. The results of the study show that the intervention group students performed significantly better than the control group students on the post-test. The intervention group students also showed significant increase in their test scores between pre- and post-test. While at least 80 % of the students in the intervention group abandoned their initial ideas on all of the 17 alternative conceptions that were identified by the authors but one, the percent of student abandoning their initial ideas in the control group was less than 50. The discussion focuses on the implications of these results for addressing students' alternative conceptions, promoting the argumentation-pedagogy in college science courses and the challenges associated with the use of argumentation in college science classrooms.
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    Consolidation of conceptual change, argumentation, models and explanations: Why it matters for science education
    (Taylor and Francis, 2017) Erduran, Sibel; Kaya, Ebru; Çetin, Pınar Seda
    In this chapter, we review the characterization of conceptual change, argumentation, models and explanations in order to provide an account that both synthesizes perspectives on their interrelations and also delineates their respective definitions. We refer to literature in philosophy of science in order to clarify and justify the epistemic aspects of each construct, and explore the implications for science education. We propose heuristics that help clarify the various interrelationships between conceptual change, argumentation, modeling and explanation, and apply them to examples of science curricula to illustrate their relevance and significance in science education. © 2018 selection and editorial matter, Tamer G. Amin and Olivia Levrini; individual chapters, the contributors.
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    Laboratuvar Uygulamalarında Yeni Bir Yaklaşım: Argüman Temelli Sorgulayıcı Araştırma
    (2016) Çetin, Pınar Seda; Peten, Duygu Metin; Kaya, Ebru
    Fen eğitiminin en temel amaçlarından biri bilim okuryazarlığının en kritik bileşeni olan öğrencilerin bilim insanlarının çabalarını daha iyi anlamalarını ve onların bilimsel bilgiyi elde etme aşamasında hangi bilimsel süreçlerden geçtiklerini fark etmelerini sağlamaktır. Bu amacı gerçekleştirmek için fen laboratuvarları en uygun ortamlardır. Bu çalışma, fen bilimleri laboratuvarlarında kullanılabilecek yeni bir yöntem olan Argüman Temelli Sorgulayıcı Araştırma (ATSA) yöntemini tanıtmayı amaçlamaktadır. ATSA; görevi ve yönlendirici araştırma sorusunu tanımlamak, araştırma yöntemini tasarlamak ve veri toplamak, verileri analiz etmek ve araştırma sorusuna geçici bir argüman üretmek, argümantasyon, açık ve yansıtıcı tartışma, araştırma raporu yazmak, akran değerlendirmesi yapmak, araştırma raporlarını düzenleyerek tekrar sunmak olmak üzere sekiz basamaktan oluşmaktadır. Bu basamaklar örnekler ile tanıtılarak fen dersi öğretim programları ile uyumu tartışılmıştır.
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    Students’, Pre-service teachers’ and In-service Teachers’ Views about Constructivist Implementations
    (2014) Cetin, Pınar Seda; Kaya, Ebru; Geban, Ömer
    Bu çalışma, ilköğretim fen dersindeki yapılandırmacılığa dayalı uygulamaları öğretmen adayları, öğretmenler ve öğrencilerin bakış açılarından incelemeyi hedeflemiştir. Bunun için nitel araştırma yöntemi ve özellikle durum çalışması kullanılmıştır. Katılımcılar 3 farklı devlet okulunda çalışan 3 öğretmen, 3 ilköğretim fen bilgisi öğretmen adayı ve her bir öğretmenin sınıfından 3'er kişi olmak üzere toplam 9 yedinci sınıf öğrencisidir. Veriler yarı yapılandırılmış görüşmelerle toplanmıştır. Her bir görüşme yaklaşık 30 dakika sürmüştür. Verileri analiz etmek için öncelikle katılımcıların görüşmeleri çözümlenmiştir. Öğretmen adayları, öğretmenler ve öğrencilerin yapılandırmacılığa dayalı uygulama hakkındaki görüşleri 5 kategori açısından incelenmiştir. Bu kategoriler içeriğin sunumu, öğretmenin rolü, öğrencinin rolü, hedeflere karar verme ve öğrenme ortamıdır. Elde edilen sonuçlar katılımcıların uygulamaları farklı şekillerde değerlendirdiğini göstermektedir.
  • Küçük Resim
    Öğe
    Students’, pre-service teachers’ and In-service teachers’ views about constructivist implementations
    (2014) Çetin, Pınar Seda; Kaya, Ebru; Geban, Ömer
    This study aimed to examine an implementation of constructivism in elementary school science lessons from the view points of pre-service teachers, in-service teachers, and students. A qualitative research method specifically case study was employed in this study. The participants were 3 in-service science teachers working in 3 different public high schools, 3 pre-service elementary school science teachers and 9 7th grade elementary school students. The data were collected through semi-structured interviews. The individually conducted interviews were lasted about 30 minutes. In order to analyze the data, first, the data gathered from the interview of participants were transcribed. Then, the categories were assigned to meaningful data egments in line with the purpose of the study. Pre-service teachers’, in-service teachers’, and students’ views about the constructivist instruction were examined in terms of five categories which are presentation of content, role of teacher, role of student, decision about objectives, and learning environment.
  • Küçük Resim Yok
    Öğe
    Understanding the nature of chemistry and argumentation: the case of pre-service chemistry teachers
    (2010) Çetin, Pınar Seda; Erduran, Sibel; Kaya, Ebru
    Son yıllarda, bilim felsefesine dayalı bakış açılarının bilim eğitimi ile birleştirilmesi savunulmaktadır. (örn; Duschl, 1990). Fakat bilim eğitimindeki araştırmaların bilim eğitiminde bilim felsefesinin uygulaması ile örtüşmesi minimum seviyede kalmıştır.(Kauffman, 1989). Örneğin özellikle belirli bilim felsefelerinin önerdiği gibi disiplinlerin bilgi ve bilginin yapılanmasına yönelimlerinin bilim eğitimindeki teori ve uygulamalara nasıl katkı sağlayabileceğine daha az düzeyde dikkat edilmiştir (Erduran, 2001). Bu çerçevede, kimya eğitimi alan yazınının kimya felsefesinin kimya eğitimindeki uygulamalarına çok az değinmesi şaşırtıcı değildir (örn; Erduran & Scerri, 2002). Diğer yandan, son yıllarda teori ve kanıtın bilimde bilgi iddialarının doğrulanmasındaki rolünü vurgulayan argümantasyon çalışmaları, bilim eğitiminde anahtar bir araştırma alanı olarak ortaya çıkmıştır (örn; Erduran & Jimenez-Aleixandre, 2008). Bu çalışmada, bilimde argümantasyon ve alana özel akıl yürütme yollarını özellikle kimya öğretmen adaylarına özgü kalıplara odaklanarak incelemek için, bu iki ayrı alan yazını bir araya getirmeyi amaçladık. Farklı alanlardan gelen 114 öğretmen adayından Bilimin Doğası ve Argümantasyon anketleri aracılığı ile topladığımız veriler ile bu deneysel çalışmayı açıklamaya çalıştık. Analizlerimiz farklı gruplardaki öğretmen adaylarının bilimin doğasını ve argümantasyonu anlamalarının kıyaslanmasını göstermektedir. Çalışmanın sonuçları kimya öğretmen adayları için bilimin doğasındaki bazı faktörler ile (örneğin bilimsel bilginin doğası) argümantasyon arasında anlamlı bir korelasyonun bulunduğunu göstermiştir.