Duman, MerveArsal, Zeki2021-06-232021-06-2320151302-5600https://app.trdizin.gov.tr/makale/TVRjM01qVTJOZz09https://hdl.handle.net/20.500.12491/2505Bu araştırmada, ilköğretim Türkçe dersinde bilişsel farkındalık okuma stratejileri öğretiminin, öğrencilerin okuma stratejisi bilişsel farkındalık okuma stratejileri kullanma düzeylerine, okuduğunu anlama başarısına etkisi araştırıl- mıştır. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu deneysel desen modeli kullanılmış, deney grubunda 7 hafta boyunca bilişsel farkındalık okuma strate- jileri öğretimi yapılmıştır. Kontrol grubunda ise program materyallerinde tasar- lanan öğretim uygulanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ortaokulda öğre- nim gören 43 altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Veri toplama araçları ola- rak Okuduğunu Anlama Testi, Sosyal Bilgiler Testi ve Okuma Stratejileri Bilişsel Farkındalık Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma sonuçları deney ve kontrol gru- bundaki öğrenciler arasında bilişsel farkındalık okuma stratejileri ve okuduğu- nu anlama başarıları arasında anlamlı farklılıklar olduğu ortaya koymuştur.In this study, the effect of teaching metacognitive reading strategies on the students’ metacognitive reading strategies and academic achievement on reading was investigated. Pre-test and post-test experimental design was used in the study. Teaching activities on metacognitive reading strategies were used in the experimental group for 7 weeks. In the control group, teaching designed in the program materials was used. The participants of study were 43 elemen- tary school students. Reading Strategies Cognitive Awareness Scale and Reading Achievement Test were used for data collection instruments. The results indicated that there were significant differences between experimental and control group students in terms of metacognitive reading strategies and academic achievement on reading.trinfo:eu-repo/semantics/openAccessOkuduğunu Anlama BaşarısıOkuma StratejileriBilişsel FarkındalıkArticle44206515TR-DizinID