İlköğretim öğretmen adaylarının rasyonel sayıları anlama düzeylerinin belirlenmesi
Küçük Resim Yok
Tarih
2005
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
İlköğretim okullarında öğrencilerin rasyonel sayılarla ilgili yaşadıkları sorunların kaynağında öğretmenlerin bu konuyla ilgili yeterlilikleri önemli bir rol oynamaktadır.Bu çalışmanın amacı, ilköğretim öğretmen adaylarının (matematik, fen ve sınıf öğretmenliği) rasyonel sayıları anlama düzeylerini belirlemektir. Çalışmanın örneklemi, matematik öğretmenliği anabilim dalında oğrenim gören 72, fen bilgisi öğretmenliği anabilim dalında oğrenim gören 60 ve sınıf öğretmenliği anabilim dalında öğrenim gören 145 olmak üzere son sınıf öğrencisi toplam 277 öğretmen adayından oluşmaktadır. Öğretmen adaylarının rasyonel sayıları anlama düzeylerini belirlemek için, öğretmen adaylarına 14 soruluk Rasyonel Sayıları Anlama Testi ve 10 soruluk yarı yapılandırılmış mülâkat formu uygulanmıştır. Uygulama sonrası elde edilen veriler analiz edildiğinde öğretmen adaylarının rasyonel sayılarla ilgili kavramsal problemleri anlama düzeyleri arasında matematik ve fen bilgisi öğretmeni adayları lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Rasyonel sayılarla ilgili işlemsel problemleri anlama düzeyleri arasında matematik ve fen bilgisi öğretmeni adayları ile matematik ve sınıf öğretmeni adayları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark yokken fen bilgisi öğretmeni adayları ile sınıf öğretmeni adayları arasında fen bilgisi öğretmeni adayları lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark vardır. Öğretmen adaylarına uygulanan mülâkat formundan elde edilen verilere göre öğretmen adaylarının rasyonel sayıları anlamlandırma, rasyonel sayıların öğretiminde kullanılan modelleri bilme ve kullanmada karşılaştıkları zorluklar ortaya çıkarılmıştır. Bu çalışmadan ve literatürdeki bulgulardan faydalanılarak öğretmen adaylarının rasyonel sayıları anlama düzeylerini geliştirecek öğretim yaklaşımları tartışılarak bazı önerilerde bulunulmuştur.
The teachers’ subject-domain competencies play a vital role at the source of the difficulties that students have with rational numbers in elementary schools. The aim of this study is to identify pre-service elementary school teachers’ (i.e., mathematics, science and elementary school teachers) conceptualizations of rational numbers. The sample of the study consisted of 277 senior pre-service teachers; 72 from mathematics teaching department, 60 from science teaching department, and 145 from primary school teaching department. The Rational Number Conceptualization Test, including 14 questions, was administered to pre-service teachers and semi-structured interviews, including 10 questions, were conducted afterwards in order to identify their rational number conceptualizations. Statistically significant results were found on the conceptualization levels of conceptual rational number problems among pre-service teachers in favor of mathematics and science pre-service teachers. While there was no statistically significant difference between mathematics and science pre-service teachers or between mathematics and elementary school pre-service teachers on the conceptual levels of operational rational number problems, a statistically significant difference was found between science and primary school pre-service teachers in favor of science pre-service teachers. The collected data from the semi-structured interviews revealed that pre-service teachers have difficulties on the conceptualization of rational numbers and on learning and applying the models used to teach rational numbers. In light of the findings of this study and related studies in the literature, teaching approaches that might enhance pre-service teachers’ conceptualization levels of rational numbers were discussed and some suggestions were made.
The teachers’ subject-domain competencies play a vital role at the source of the difficulties that students have with rational numbers in elementary schools. The aim of this study is to identify pre-service elementary school teachers’ (i.e., mathematics, science and elementary school teachers) conceptualizations of rational numbers. The sample of the study consisted of 277 senior pre-service teachers; 72 from mathematics teaching department, 60 from science teaching department, and 145 from primary school teaching department. The Rational Number Conceptualization Test, including 14 questions, was administered to pre-service teachers and semi-structured interviews, including 10 questions, were conducted afterwards in order to identify their rational number conceptualizations. Statistically significant results were found on the conceptualization levels of conceptual rational number problems among pre-service teachers in favor of mathematics and science pre-service teachers. While there was no statistically significant difference between mathematics and science pre-service teachers or between mathematics and elementary school pre-service teachers on the conceptual levels of operational rational number problems, a statistically significant difference was found between science and primary school pre-service teachers in favor of science pre-service teachers. The collected data from the semi-structured interviews revealed that pre-service teachers have difficulties on the conceptualization of rational numbers and on learning and applying the models used to teach rational numbers. In light of the findings of this study and related studies in the literature, teaching approaches that might enhance pre-service teachers’ conceptualization levels of rational numbers were discussed and some suggestions were made.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Matematik
Kaynak
Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
5
Sayı
2
