Exploring high school students' topic specific epistemologies and their impacts on conceptual understanding in the topic of force and motion: A structural equation study

Basit Öğe Kaydı
dc.authorid0000-0001-5621-3302
dc.contributor.authorBahçivan, Eralp
dc.date.accessioned2021-06-23T18:33:25Z
dc.date.available2021-06-23T18:33:25Z
dc.date.issued2015
dc.departmentBAİBÜ, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimien_US
dc.description.abstractBu çalışmanın amacı lise öğrencilerinin 'kuvvet ve hareket' odaklı epistemolojik inançları ile bu konunun kavramsal olarak anlaşılabilmesi arasındaki yapısal ilişkilerin ortaya çıkarılmasıdır. Epistemolojik inançları sıfatlar yarıdımı ile çağrımsal açıdan ölçen bir ölçüm aracı dilimize uyarlanarak kuvvet konuları kavram testi ile birlikte 284 lise öğrencisine dağıtılmıştır. Açıklayıcı faktör analizi sonuçlarına göre ilgili konuya yönelik alan odaklı epistemolojik inançlar bilginin kesinliği, basitliği, kaynağı ve gerekçelendirilmesi olmak üzere dört farklı boyuta sahiptir. Yapısal eşitlik modellemesi sonuçlarına göre bilginin kesinliği ve gerekçelendirilmesi boyutlarında üst düzey inançlara sahip olma kavramsal anlama ile pozitif olarak ilişkilendirilebilirken bilginin kaynağı boyutunda negatif bir ilişkilendirme gözlemlenmiştir. Bununla birlikte bilginin basitliği boyutundaki inançlar öğrencilerin 'kuvvet ve hareket' konusunu kavramsal olarak anlamasına herhangi bir etkide bulunmamıştıren_US
dc.description.abstractThe purpose of this study is to examine the structural relations between Turkish high school students' 'force and motion' specific epistemologies and their conceptual understanding of this topic. An instrument measuring connotative aspects of epistemological beliefs by adjectives have been adapted and distributed together with Force Concept Inventory. 284 students have participated. Exploratory factor analysis has revealed that the instrument has four dimensions in topic specific epistemologies: certainty, simplicity, source and justification. Structural equation modeling analysis has showed that sophistication in certainty and justification dimensions have positively related to conceptual understanding whereas sophistication in source dimension has negatively related. Additionally, simplistic beliefs have not significantly related to students' conceptual understanding of 'force and motion'en_US
dc.identifier.endpage1126en_US
dc.identifier.issn1300-8811
dc.identifier.issue3en_US
dc.identifier.startpage1107en_US
dc.identifier.trdizinidTR-DizinIDen_US
dc.identifier.urihttps://app.trdizin.gov.tr/makale/TVRrMU16Z3dNQT09
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12491/2242
dc.identifier.volume23en_US
dc.indekslendigikaynakTR-Dizinen_US
dc.institutionauthorBahçivan, Eralp
dc.language.isoenen_US
dc.relation.ispartofKastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisien_US
dc.relation.publicationcategoryMakale - Ulusal Hakemli Dergi - Kurum Öğretim Elemanıen_US
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen_US
dc.subjectPersonal Epistemology
dc.subjectDomain Specific Epistemological Beliefs
dc.subjectTopic Specific Epistemological Beliefs
dc.subjectForce and Motion
dc.subjectConceptual Understanding
dc.subjectKişisel Epistemoloji
dc.subjectAlan Odaklı Epistemolojik İnançlar
dc.subjectKonu Odaklı Epistemolojik İnançlar
dc.subjectKuvvet ve Hareket
dc.subjectKavramsal Anlama
dc.titleExploring high school students' topic specific epistemologies and their impacts on conceptual understanding in the topic of force and motion: A structural equation studyen_US
dc.title.alternativeLise öğrencilerinin konu odaklı epistemolojik inançlarının kuvvet ve hareket konusunda kavramsal anlamaya yönelik etkisinin incelenmesi: Bir yapısal eşitlik çalışmasıen_US
dc.typeArticleen_US

Dosyalar

Orijinal paket
Listeleniyor 1 - 1 / 1
Küçük Resim
İsim:
eralp-bahcivan.pdf
Boyut:
413.51 KB
Biçim:
Adobe Portable Document Format
Açıklama:
Tam metin/ Full text
İndir

Koleksiyon

TR-Dizin İndeksli Yayınlar Koleksiyonu
Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Koleksiyonu