Kavram değişimi yönetimine dayalı öğretimin öğrencilerin ısı ve sıcaklık konusundaki "yanlış kavramlarının" giderilmesindeki etkisi
Yükleniyor...
Dosyalar
Tarih
2005
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu araştırma kavram değişimi yöntemine dayalı öğretimin, yedinci sınıf öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konularındaki kavramları öğrenmeleri ve fen bilgisi dersine karşı tutumlarını incelemek üzere yapılmıştır. Isı ve sıcaklık konuları ile ilgili “yanlış kavramlar”ı araştırmak üzere ısı ve sıcaklık kavramları testi (ISKT) kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, aynı öğretmenin iki ayrı yedinci sınıfındaki toplam 74 öğrenci oluşturmaktadır. Gruplardan birisi rastgele deney grubu (38 öğrenci), diğeri ise kontrol grubu (36 öğrenci) olarak atanmıştır. Deney ve kontrol grupları arasındaki tek fark, deney grubundaki öğrencilere laboratuvar saatlerinde kavram değişim yönteminin uygulanmasıdır. Öğretimden önce her iki gruba ısı ve sıcaklık konusundaki kavramları anlama düzeylerinin tespiti için ISKT, fen bilgisi dersine karşı tutumlarını ölçmek için ise fen bilgisi dersine karşı tutum ölçeği kullanılmıştır. Aynı testler öğretim süresinin bitiminde son testler olarak uygulanmıştır. Bu testler üzerinde yapılan ANOVA istatistiği, deney grubundaki öğrencilerin ISKT'den aldıkları puanlar ile kontrol grubundaki öğrencilerin puanları arasında, deney grubunun lehine, anlamlı bir fark olduğunu göstermiştir. Araştırmadaki öğretim yöntemlerinin, öğrencilerin fen bilgisi dersine karşı tutumlarını değiştirmesinde etkisi olmadığı ortaya çıkmıştır.
The present study was conducted to identify the effect between conceptual change instruction and traditional science instruction on seventh grade students' understanding of heat and temperature concepts. Based on related literature, Heat and Temperature Concepts Test was developed. The subjects were 74 seventh grade students in two classes of the same teacher. One of the groups (38 students) was randomly assigned as experimental and the other group (36 students) as control group. Both groups received identical instruction except the experimental group received conceptual change conditions while doing experiments. Prior to instruction, students in both groups were pre-tested in order to determine their initial understanding of heat and temperature at the beginning of instruction. The same tests were applied as posttest after the instruction. Independent samples t-test showed that there were no statistical significant difference between mean scores of students' attitudes toward science and their understanding of heat and temperature concepts. ANOVA results showed that mean scores on heat and temperature test of students in experimental group were, statistically, significantly higher than those of the control group. Results indicated that the two modes of instruction produce similar positive attitudes toward science.
The present study was conducted to identify the effect between conceptual change instruction and traditional science instruction on seventh grade students' understanding of heat and temperature concepts. Based on related literature, Heat and Temperature Concepts Test was developed. The subjects were 74 seventh grade students in two classes of the same teacher. One of the groups (38 students) was randomly assigned as experimental and the other group (36 students) as control group. Both groups received identical instruction except the experimental group received conceptual change conditions while doing experiments. Prior to instruction, students in both groups were pre-tested in order to determine their initial understanding of heat and temperature at the beginning of instruction. The same tests were applied as posttest after the instruction. Independent samples t-test showed that there were no statistical significant difference between mean scores of students' attitudes toward science and their understanding of heat and temperature concepts. ANOVA results showed that mean scores on heat and temperature test of students in experimental group were, statistically, significantly higher than those of the control group. Results indicated that the two modes of instruction produce similar positive attitudes toward science.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Yanlış Kavram, Kavram Değiştirme Yöntemi, Isı, Sıcaklık, Misconception, Conceptual Change, Attitude, Temperature, Physics Education
Kaynak
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
2005
Sayı
29
