The path that a Turkish preservice teacher follows: A teaching belief system approach including ‘Self’1

Basit Öğe Kaydı
dc.authorid0000-0001-5621-3302
dc.authorid0000-0002-5735-8463
dc.authorid0000-0003-0842-1929
dc.contributor.authorBahçivan, Eralp
dc.contributor.authorDoruk, Bekir Kürşat
dc.contributor.authorKöse, İbrahim Alper
dc.date.accessioned2021-06-23T18:33:16Z
dc.date.available2021-06-23T18:33:16Z
dc.date.issued2017
dc.departmentBAİBÜ, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimien_US
dc.departmentBAİBÜ, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü
dc.description.abstractBu çalışmanın amacı öğretmen adaylarında benlik, epistemolojik inançlar ve öğrenme-öğretme anlayışları arasındaki ilişkilerin incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda Rokeach (1968) tarafından ortaya konan inanç sistemi göz önünde bulundurularak yapısal bir model önerilmiştir. Böyle bir modelin sonuçlarının hem teorik hem de uygulama alanında katkılar sunacağına inanılmaktadır. Veri toplama amacıyla üç farklı ölçek kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemi 918 öğretmen adayını kapsamaktadır. Çalışmanın sonuçlarına göre öğretmen adaylarında üç farklı benlik tipi gözlemlenmiştir: özerk, ilişkisel ve özerk-ilişkisel. Ayrıca, özerk ya da özerk-ilişkisel benliğe sahip adayların sofistike epistemolojik inançlara sahip olduğu görülmüştür. Bunun yanında öğretmen adaylarının sofistike epistemolojik inançlarının yapılandırmacı anlayışa sahip olmalarına sebep olduğu gözlemlenmiştir. Bu sonuçlar doğrultusunda uygulama önerileri çalışma içinde sunulmuşturen_US
dc.description.abstractThis study was conducted to examine the relationships among preservice teachers’ beliefs about self, epistemological beliefs and conceptions about teaching and learning. For this purpose, a structural model was proposed based on the belief system approach of Rokeach (1968). Results of such a model have both theoretical and implicational contributions. To examine the proposed model, three different scales were utilized. A total of 918 Turkish preservice teachers participated in the study. Results showed that preservice teachers had three different types of self: autonomous, related and autonomous-related. If a preservice teacher had autonomous or autonomous-related self, s/he would have also sophisticated epistemological beliefs. Additionally, preservice teachers’ sophisticated epistemological beliefs allowed them to hold more constructivist conceptions. Considering these results, some implications were presented in this paperen_US
dc.identifier.endpage65en_US
dc.identifier.issn2146-5606
dc.identifier.issn2146-5606
dc.identifier.issue1/12en_US
dc.identifier.startpage41en_US
dc.identifier.trdizinidTR-DizinIDen_US
dc.identifier.urihttps://app.trdizin.gov.tr/makale/TWpRMU9UUTRPQT09
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.12491/2194
dc.identifier.volume7en_US
dc.indekslendigikaynakTR-Dizinen_US
dc.institutionauthorBahçivan, Eralp
dc.institutionauthorDoruk, Bekir Kürşat
dc.institutionauthorKöse, İbrahim Alper
dc.language.isoenen_US
dc.relation.ispartofKalem Uluslararası Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisien_US
dc.relation.publicationcategoryMakale - Ulusal Hakemli Dergi - Kurum Öğretim Elemanıen_US
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen_US
dc.subjectBelief System
dc.subjectSelf
dc.subjectEpistemological Beliefs
dc.subjectConceptions of Teaching and Learning
dc.subjectPreservice Teachers
dc.subjectİnanç Sistemi
dc.subjectBenlik
dc.subjectEpistemolojik İnanç
dc.subjectÖğrenme-Öğretme Anlayışı
dc.subjectÖğretmen Adayları
dc.titleThe path that a Turkish preservice teacher follows: A teaching belief system approach including ‘Self’1en_US
dc.title.alternativeFen Bilgisi öğretmen adaylarımızın patikası: ‘Benlik’ kavramını içeren inanç sistemi yaklaşımıen_US
dc.typeArticleen_US

Dosyalar

Orijinal paket
Listeleniyor 1 - 1 / 1
Küçük Resim
İsim:
eralp-bahcivan.pdf
Boyut:
625.2 KB
Biçim:
Adobe Portable Document Format
Açıklama:
Tam metin/ Full text
İndir

Koleksiyon

TR-Dizin İndeksli Yayınlar Koleksiyonu
Eğitim Bilimleri Bölümü Koleksiyonu
Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Koleksiyonu