Yazar "Mutluer, Ceren" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 10 / 10
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe Bolu ilindeki öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme genel yeterlilik algılarının incelenmesi(2015) Mutluer, CerenBu araştırmanın amacı, öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme alanında yeterlilik düzeylerini amaca uygun olacak bir şekilde seçilmiş ölçme aracı ile saptayarak, ölçekte bulunan 3 alt boyut ve ölçeğin bütününün belirlenmiş bağımsız değişkenlerle aralarında anlamlı bir farklılık olup olmadığını araştırmaktır. Bu amaçla araştırmanın örneklemini Bolu ilinde görev yapan öğretmenler arasından basit seçkisiz örnekleme yöntemiyle seçilmiş 178 öğretmen oluşturmaktadır. Bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Ölçekte bulunan Temel Kavramlar ve Ölçme Teknikleri boyutunda öğretmenlerin büyük çoğunluğu kendilerini yeterli görürken; İstatistiksel Çözümleme ve Raporlaştırma boyutunda öğretmenler kendilerini yetersiz hissetmektedirler. Ayrıca öğretmenlerin kıdem yılına, lisansta ölçme ve değerlendirme dersi almalarına göre yeterlilik algısı incelendiğinde anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Verileri analiz etmek ve anlamlı bir farklılığın olup olmadığını belirlemek için betimsel istatistik, Mann Whitney U, Kruscal Wallis, bağımsız örneklemler-t testi kullanılmıştır.Öğe A Comparison of Covariates, Equating Designs, and Methods in Equating TIMSS 2019 Science Tests(Ozgen Korkmaz, 2023) Sezer Başaran, Elif; Mutluer, Ceren; Çakan, MehtapThis research aimed to compare the equated scores by the methods based on classical test theory (CTT) and kernel equating, using covariates design (NEC) and anchor test design (NEAT). TIMSS 2019 science test scores equated by both Tucker, Levine true score, Levine observed score, equipercentile equating (pre-smoothing and post-smoothing) methods in CTT, and linear and equipercentile methods in kernel equating. Additionally, the covariates in NEC design were “home resources for learning,” “student confidence in science and mathematics,” “like learning science,” “instructional clarity in science lessons,” “math achievement,” “sex,” and “speaking the language of the test at home”. The equating results in NEC were compared with those in NEAT and EG. The participants comprised 1699 4th-grade students who attended the e-TIMSS 2019 in Canada, Singapore, and Chile. Results were analyzed according to equating errors and differences between equated scores. The research concluded that math achievement and home resources for learning could be used as covariates in NEC to equate the science test in case equating could not be done in the NEAT. However, when the other variables were used as covariates in NEC, the equated scores were very similar to the EG. Also, Tucker (CTT) and post-stratification (kernel) yielded similar equated scores in linear equating, and these methods were similarly different from kernel linear equating in EG. In equipercentile equating, the equated scores obtained from the post-smoothing (CTT) and EG were close to each other but slightly differed from post-stratification. © 2023, Ozgen Korkmaz. All rights reserved.Öğe Comparison of Test Equating Methods Based on Classical Test Theory and Item Response Theory(2023) Mutluer, Ceren; Çakan, MehtapThis study aims to choose the equating method with the least equating error by using the equating methods in Classical Test Theory and Item Response Theory. In this study, booklet 1 and booklet 3 data were used for PISA (Programme for International Student Assessment) 2012 Mathematics test. Data from Turkey, Indonesia, Shanghai/China and Finland, countries participating in PISA 2012, were selected for this study. Non-equivalent groups design was used in the test equating process. Linear equating methods [Tucker (w1=1, w1=0.5), Levine observed score (w1=1, w1=0.5), Levine true score, Classical Congeneric and Braun-Holland), equipercentile equating methods (pre smoothing according to C6 polynomial degree, beta4, post smoothing according to S 0.05 cubic function, frequency estimation (w1=1, w1=0.5) ] were used in the study. In Classical Test Theory, the least error is obtained from the frequency estimation method with a synthetic universe weight of w1 = 0.5. For the Item Response Theory, the calibration method was first decided, which is the Stocking-Lord method. After the scale transformation was achieved with the Stocking-Lord calibration method, the equating scores were calculated from the IRT's true and observed equating methods. The least error in IRT was obtained from the true score equating method. For error values, error coefficients were calculated according to Newton-Raphson's delta method and bootstrap methods. When the error coefficients (delta and bootstrap) of the equating methods in both theories were compared, it was found that the equating methods based on IRT had fewer errors than the equating methods in CTT, and the method with the least equating error was the IRT true score equating. The least equating error frequency estimation in CTT (w1=0.5) and the most error Levine true score equating method.Öğe The Effect of Using E-Portfolios on The Self-Regulation Skills of Students: A Meta-Analysis Study(Assoc Measurement & Evaluation Education & Psychology, 2023) Mutluer, CerenThe change of self-regulation skills, one of the variables determining success in education, with measurement and evaluation techniques in the education process has been the subject of many studies. However, each research result leads to different results due to the planned situation and limitations. For this reason, e-portfolios used in the education process were examined with a meta-analysis study to evaluate whether they were effective on students' self-regulation skills from a more general point of view. The research is limited to published academic studies written in Turkish and English between 2000 and 2023. When the criteria determined in the research were examined, only 19 studies were found by these criteria. Theoretically, when the effect sizes in each study were examined, a meta-analysis was carried out with the random effects model. The analyzes of the research were made with the CMA version 3 program. As a result of the research, it was concluded that using e-portfolios greatly and significantly affect students' self-regulation skills.Öğe The examination of preschool teacher candidates' attitudes on inclusive education(T.C. Milli Egitim Bakanligi, 2016) Okyay, Özlem; Mutluer, Ceren; Peker, GürkanThis study was carried out in order to survey opinions of teacher candidates, who study at Preschool Teaching Department, about Inclusive Education. Study group of the research consists of 176 students who study at Preschool Teaching Department of Abant izzet Baysal University. Survey model, which is one of the models of descriptive research methods, was used in this research. In order to get the data General Information Form and "Attitude Scale on Inclusive Education in Preschool", which was developed by Özbaba (2000), were preferred. In order to indicate if data collected with data collecting tools create a significant difference or not in terms of variables determined in line with the aim of the research, t-test, one direction Anova, Mann Whitney U and Kruskal Wallis tests were applied for independence groups. As a result of the research, it is observed that class grade of teacher candidates and their situation of receiving special training course had an important effect on differentiation of their views on inclusive education.Öğe Okul öncesi öğretmen adaylarının kaynaştırma eğitimine yönelik tutumlarının incelenmesi(2016) Okyay, Özlem; Mutluer, Ceren; Peker, GürkanBu çalışma, okul öncesi öğretmenliği alanında öğrenim gören öğretmen adaylarının kaynaştırma eğitimine yönelik görüşlerini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Okul Öncesi Öğretmenliği anabilim dalında öğrenim gören 177 öğrenci oluşturmaktadır. Betimsel araştırma yöntemlerinden tarama modelinin kullanıldığı araştırmada, verilerin elde edilmesinde, Genel Bilgi Formu ve Özbaba (2000) tarafından geliştirilen "Okul Öncesi Eğitimde Kaynaştırmaya Karşı Tutum Ölçeği" kullanılmıştır. Veri toplama araçları ile toplanan verilerin araştırmanın amacı doğrultusunda belirlenen değişkenler açısından anlamlı bir farklılık oluşturup oluşturmadığını belirlemek için bağımsız gruplar için t testi, Tek Yönlü Anova, Mann Whitney U ve Kruskal Wallis testleri kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğretmen adaylarının bulunduğu sınıf düzeyinin ve özel eğitim dersi alma durumunun kaynaştırma eğitimine yönelik görüşlerin farklılaşmasında etkili olduğu görülmüştürÖğe PISA 2012 verilerine göre matematik okuryazarlığının lojistik regresyon ile kestirilmesi(2017) Mutluer, Ceren; Büyükkıdık, SerapBu çalışmada Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı olarak bilinen ve 2000 yılından bu yana her üç yılda bir tekrarlanan PISA araştırmasının 2012 Türkiye verileri kullanılarak öğrencilerin matematik okuryazarlığının, seçilmiş olan matematik dersini dört gözle bekleme, matematik ilgisi, matematik öz algılama / hızlı öğrenme, azim - çabuk pes etme, matematik ile ilgili okuma yapma, matematikten zevk alma, anne ve baba eğitim durumu değişkenleri ile lojistik regresyon tekniği kullanılarak hangi doğruluk düzeyinde sınıflayabildiğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Yordayıcı korelasyonel desen kullanılarak yapılan araştırmanın çalışma grubunu 596 birey oluşturmaktadır. Verilerin analizi sonucunda matematik okuryazarlığının sınıflandırılmasında anne eğitim düzeyi, baba eğitim düzeyi, matematikten zevk alma, matematik öz algılama/hızlı öğrenme, azim- çabuk pes etme bağımsız değişkenlerin anlamlı etkisi olduğu görülmektedir. Matematik ile ilgili okuma yapıp-yapmama ve matematik ilgisi düzeyi matematik okuryazarlığı üzerinde anlamlı etkiye sahip değildir. Elde edilen lojistik regresyon modelinde gözlemlerin doğru sınıflandırma oranlarının %85,2 olduğu görülmektedir. Araştırma bulgularına göre matematik okuryazarlığında başarılı olan öğrencilerin %94,9'u, başarılı olmayan öğrencilerin ise %54,9'u doğru olarak tahmin edilmiştirÖğe The Scaling Based on Pair-Wise Comparison Method of Teaching Courses Which the Pre-Service Teacher Have Difficulty In(Peter Lang AG, 2021) Mutluer, Ceren; Gündüz, Tuba; Çakan, MehtapIn this study, the knowledge which is difficulty for the teaching careers of the students who taken all education courses gained from teaching courses is measured using the 'scaling with fifth and third conditions of statesequation' technique which is special statesof 'scaling with paired comparisons' which is considered under the scope of the 'law of comparative judgments. ' In this scope, it is claimed that this research contributes to the use of scaling difficulty level of teaching courses based on pre-service teachers'opinions and introduction of pair-wise comparison techniques which has wide range of applicability and scaling with 'scaling with fifth and third stateequation' technique which is the special stateof 'scaling with paired comparisons. ' Pre-service teachers (N=90) who take all teaching courses attending Bolu Abant Izzet Baysal University in academic year of 2018-2019 participated to this study. Scaling values related to the difficulty of teaching career courses are determined based on fifth condition of state equation analyses of data (0,949 for development psychology, 0,901 for psychology of learning, 0,864 for teaching methods and techniques, 0,000 for curriculum development, 0,740 for measurement and evaluation, 0,791 for guidance), third condition of stateequation analyses of data (1,17 for development psychology, 1,15 for psychology of learning, 1,13 for teaching methods and techniques, 0,000 for curriculum development, 0,93 for measurement and evaluation, 1,07 for guidance). For two state (V. and III. conditions of states) findings imply that the participants Express the 'Curriculum Development' as the most of difficult course among the other teaching career courses for their teaching careers. Ihe order of the importance of courses to teaching career courses is as follows: 'Measurement and Evaluation, ' 'Guidance, ' 'Teaching Methods and Techniques, 'Development Psychology, 'Psychology of Learning'. © Peter Lang GmbH.Öğe Turkish adaptation of behavioral regulations in sports questionnaire and reviewing psychometry properties: Validation and reliability study(Sciedu Press, 2018) Çetinkaya, Turan; Mutluer, CerenPurpose of this study is to adapt Behavioral Regulation in Sports Questionnaire (BRSQ) which developed by Lonsdale, Hodge and Rose (2008) in Turkish and review psychometry properties. The scale consists of 24 items and 6 subdimension including intrinsic motivation, integrated regulation, identified regulation, introjected regulation, external regulation and motivation. Study group consists of total 681 student-athlete whom are licensed athletes and study at Physical Education and Sports College of Ahi Evran University, Erciyes University, Dumlupinar University and Çanakkale 18 Mart University. In order to determine psychometry properties of scale internal consistency, material and factor analysis and test-retest methods were applied. Cronbach alpha internal consistency coefficient of the measurement determined as follows; 0.790 for total points, 0.856 for intrinsic motivation subdimension, 0.838 for integrated regulation subdimension, 0.862 for identified regulation subdimension, 0.740 for introjected regulation subdimension, 0.788 for external regulation subdimension and 0.800 for motivation subdimension. In the analyzes performed, the data obtained from the exploratory and confirmatory factor analysis confirmed the 6-factor structure of the scale. In addition, scale-based analyzes yielded high test-retest scores. In this sense, it is considered that the scale is a valid and reliable measurement tool for the Turkish sample group. © 2018, Sciedu Press. All rights reserved.Öğe Yıl içinde farklı dönemlerde yapılan Akademik Personel ve Lisansüstü Eğitimi Giriş Sınavı (ALES) puanlarına ilişkin bir test eşitleme çalışması(Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi, 2013) Mutluer, Ceren; Nartgün, ZekeriyaBu çalışmanın amacı; 2011 ilkbahar ve sonbahar dönemlerinde ÖSYM tarafından merkezi olarak yapılan Akademik Personel ve Lisansüstü Eğitimi Giriş Sınavı (ALES) Puanlarını doğrusal ve eşit yüzdelikli eşitleme yöntemleri ile eşitlemek, araştırma için bu iki yöntemden en uygun olanını belirlemek ve benzer bir araştırma yapılması halinde elde edilen bulgular çerçevesinde bu yöntemlerden en uygununu önermektir. Araştırmanın evrenini, 2011 ilkbahar ve sonbahar dönemlerinde yapılan ALES?e her iki dönem katılan 21860 kişi oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi, bilgisayar aracılığı ile evrenin %10'u tesadüfi olarak seçilerek belirlenen 2186 kişiden oluşmaktadır. Araştırmada kullanılan veriler ALES?in sayısal, sözel ve eşit ağırlık boyutlarına ait ham puanlardır. Verilerin analizi dört aşamada gerçekleşmiştir. Birinci aşamada bütün alt testlerin betimsel istatistikleri hesaplanmış; ikinci aşamada testlerin eşitleme koşullarını sağlayıp sağlamadıkları hesaplanmış; üçüncü aşamada doğrusal ve eşit yüzdelikli eşitleme yöntemleri kullanılarak eşitlenmiş puanlar elde edilmiş; dördüncü aşamada ise eşitleme yöntemlerinden hangisinin araştırma için daha uygun olduğu eşitleme yöntemlerinin hata miktarları WMSE katsayısı elde edilerek bulunmuştur. Eşitleme şartlarının sağlanıp sağlanmadığının tespitinde tek boyutlulukla ilgili olarak alt testlerin iç tutarlılık katsayılarına, ortalamalar ve varyanslar arasında fark olup olmadığına bakılmıştır. Araştırmada kullanılan veriler testlerden elde edilen ham puanlardır. ALES sınavına ilişkin madde puanları elde edilemediğinden faktör analizi yapılamamıştır. Bu sebeple tek boyutluluğun göstergesi olarak KR-21 hesaplanmıştır. Boyutlara ait iç tutarlılık katsayılarının yüksek oluşu sebebiyle tüm işlemler alt testlerdeki tüm maddeler dikkate alınarak gerçekleştirilmiştir. 2011 ilkbahar ile sonbahar dönemlerindeki alt testlere ait ham puanlar üzerinde yapılan işlemler neticesinde eşitleme için gerekli olan önkoşulların tamamının sağlandığı görülmüştür. Doğrusal ve eşit yüzdelikli eşitleme yöntemleri her bir alt test için ayrı uygulanmıştır. Birinci alt problemde ham puanlar ile eşitlenmiş puanlar arasında pozitif yönlü yüksek düzeyde bir ilişki bulunmuştur. Sayısal ve eşit ağırlık alt testlerinde, fark değerleri incelendiğinde uç değerlere doğru gidildikçe sapmalar görüldüğü gözlenmiştir. Sözel alt testinde ise fark değerleri hep negatif çıkmıştır. İkinci alt problemde ise ham puanlar ile eşitlenmiş puanlar arasında pozitif yönlü yüksek bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca ham puanlar ile bu puanlara karşılık gelen eşitlenmiş puanlardan oluşan grafikte dalgalanmalar gözlenmemiştir. Hangi eşitleme yönteminin araştırmaya daha uygun olduğunu belirlemek için WMSE formülü ile hata miktarları hesaplanmış ve araştırmadaki bulgulara ait veriler incelendiğinde eşit yüzdelikli eşitleme yöntemine ait WMSE katsayısının daha düşük olduğu bulunmuştur. Bu araştırmanın sonucunda; sayısal, sözel ve eşit ağırlık boyutlarına ait eşitleme çalışmasında eşit yüzdelikli eşitlemenin daha uygun olduğu görülmüştür. Anahtar Sözcükler:Test eşitleme, tek grup deseni, doğrusal eşitleme, eşit yüzdelikli eşitleme.
